Konnektivismus

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Inhaltsverzeichnis

Übersicht des Konnektivismus-Kurses

Im Herbst 2008 starteten George Siemens und Stephen Downes einen Massively Open Online Course (MOOC) zum Thema Konnektivismus und konnektiertes Wissen. 2.500 Menschen trugen sich in den Kurs ein - viele Diskussionen in diversen Blogs begleiteten dieses Projekt.

Die offizielle deutsche Kursbeschreibung der Kursleiter lautete folgendermaßen:

Konnektivimus und konnektives Wissen ist ein 12-wöchiger Kurs, der die Ideen von Konnektivismus und konnektivem Wissen untersuchen soll, sowie deren Anwendung als Gerüst für Lehr- und Lerntheorien. Er wird das konnektivistische Verständnis über das Bildungssystem der Zukunft skizzieren. Nach diesem Kurs soll die transformative Wirkung der Lehr- und Lern-Technologie des letzten Jahrzehnts für die Teilnehmer einen Sinn ergeben. Die Stimmen, die nach Reform rufen, tun dies von vielen Perspektiven aus, wobei einige darauf hinweisen, dass die 'Neuen Lerner' andere Lernmodelle nötig machen, andere sagen dass die Reform wegen Globalisierung und wachsendem Wettbewerb nötig wird, und wieder andere denken, dass Technik ein Heilmittel gegen die Mängel ist, die sich heute im System zeigen. Während alle diese Meinungen die Notwendigkeit einer Veränderung besagen, übersehen sie die ursprünglichen Gründe, warum Veränderung nötig ist.

Im IMI-Masterstudiengang folgten wir zeitversetzt dem Kurs-Schedule im Connectivism-Wiki. Während die Studierenden ihre wöchentlichen Reflektionen im jeweiligen Blog sammelten, gingen wir gleichzeitig dazu über, die Kernaussagen der jeweiligen Lektüre hier im Wiki zu protokollieren. Diese Stichwortsammlung sei hiermit der Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt, um einen verkürzten Durchlauf durch die vielfältigen Materialien zu ermöglichen.

Week 1: What is Connectivism?

Die Commoncraft-Erklärung

Definition

Inhaltlich baut der Konnektivismus auf dem Konstruktivismus auf, geht aber davon aus, dass Wissen sozial generiert wird, also in einem Netzwerk von Menschen, Institutionen, Communities und medialen Inhalten verteilt sich organisiert. Die Kunst des individuellen Lernens besteht darin, dieses verteilte Wissen für die persönlichen Belange urbar zu machen und konstruktiv einzubinden. Lernen entsteht in diesem Verständnis durch den Aufbau von neuralen, konzeptuellen und sozialen Verbindungen – zu anderen Personen, zu Inhalten, zu anderen Hirnregionen und Zusammenhängen. Und durch die Aktivität eines solch vernetzten Lernens entwickelt sich die Menschheit – sowohl individuell als auch sozial.

„The starting point of connectivism is the individual. Personal knowledge is comprised of a network, which feeds into organisations and institutions, which in turn feed back into the network, and then continue to provide learning to individuals. This cycle of knowledge development (personal to network to organisation) allows learners to remain current in their field through the connections they have formed.“ (Siemens: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm)

Stephen Downes formuliert seine Connectivism-Definition in einer Ustream-Aufzeichnung, dessen Text Silke Hinrichs in ihrem Blog freundlicherweise übersetzte.

Connectivism argues that knowledge is patterns of (neural, conceptual and social) connections, and that learning is 'making new connections'. In that sense, the course leaders assert that knowledge is connection. When we learn, whether by practicing, observing, conversing, listening to stories, or re-presenting, we are 'making connections' -- neural, conceptual and/or social.

But I would argue that we are doing more than just making connections when we learn. We are creating, ideating, exploring, imagining, discovering, and these attributes of learning are inseparable from the pattern-making, connecting attributes. As we learn, doing all these things, we are becoming someone different, not only in the structures of our brains and understandings and networks, but in our capacities and activities. Learning changes not only our patterns of connection, but who we are and what we do, and can do.

(Dave Pollard: CCK08: Final Thoughts)

Prinzipien

  • Learning and knowledge rests in diversity of opinions.
  • Learning is a process of connecting specialized nodes or information sources.
  • Learning may reside in non-human appliances.
  • Capacity to know more is more critical than what is currently known
  • Nurturing and maintaining connections is needed to facilitate continual learning.
  • Ability to see connections between fields, ideas, and concepts is a core skill.
  • Currency (accurate, up-to-date knowledge) is the intent of all connectivist learning activities.
  • Decision-making is itself a learning process. Choosing what to learn and the meaning of incoming information is seen through the lens of a shifting reality. While there is a right answer now, it may be wrong tomorrow due to alterations in the information climate affecting the decision.

Quelle: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Weitere Infos im Überblick: http://www.connectivism.ca/about.html

Implikationen

  1. Wir leben in einer komplexen, chaotischen Netzwerkgesellschaft. Machtverhältnisse verschieben sich. Und jedeR kann sich einbringen in die Definition der Netzwerkziele und -methoden.
  2. Wissen ist ein dynamischer Prozess. Insofern muss Wissen fliessen - frei, offen, unabhängig, katalysiert durch die Menschen.
  3. Menschen müssen lernen, Verbindungen (zu Menschen, Inhalten, Themen, Netzwerken etc.) zu schaffen, um just-in-time/case darauf zugreifen zu können. Auf die IKT kann unterstüzend zugegriffen werden, da diese sui generis eine Vernetzungskomponente aufweisen.
  4. Das Bildungssystem muss und kann an die modernen Anforderungen angepaßt werden - mit radikalen Veränderungen. Entsprechend verändert sich die Rolle der Lehrenden.

Stephen Downes betont v.a. folgende Punkte:

  • Knowledge is formed by actions and experience, where language is just one piece of the puzzle
  • There is no real concept for transferring knowledge
  • Connectivism focuses on inclusion of technology
  • Connectivism pays more attention on context

Quelle: http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html

Theorie oder Konkretisierung des Konstruktivismus?

Diese im Mainstream gerne geführte Diskussion geht m.E. an der zentralen Fragestellung vorbeigeht: Wie können wir im Zeitalter der Netzwerkgesellschaft am sinnvollsten lernen?

Wer sich dennoch mit dem Thema beschäftigen möchte, hier ein entsprechender Fachartikel: Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?

Bild:Vergleich lerntheorien.jpg

Tabellenquelle: What is Connectivism? Week 1: CCK08

Web 2.0 + Konnektivismus

Durch Web 2.0 wird Konnektivismus stark unterstützt, da die Web 2.0-Anwendungen auf soziale Vernetzung, intelligente Datenverdichtung und kollaboratives Arbeiten ausgelegt sind.

Week 2: Rethinking epistemology: Connective knowledge

Was ist Wissen?

Three types of knowledge

  • of the senses (empirical)
  • of quantity (rationalist)
  • of connections (connective)

Connective knowledge is both:

  • knowledge OF networks in the world
  • knowledge obtained BY networks

Active participation in the network:

  • as a node in the network, by participating in society
  • as a whole network, by perceiving with the brain (the neiural network)

Reflective participation in the network:

  • by observing society as a whole
  • by reflecting on our mental states and processes

Quelle: Types of Knowledge and Connective Knowledge (Downes)

Wissen ist ...

  1. subsymbolisch - nicht auf Wörter zu reduzieren
  2. verteilt auf Neuronen
  3. vernetzt
  4. persönlich
  5. ein emergentes Phänomen

Quelle: Learning Networks and Connective Knowledge (Downes)

Wie entsteht Wissen?

  • Co-creation: (like end-user generated content) is a recent addition to the knowledge cycle. The ability to build on/with the work of others opens doors for innovation and rapid development of ideas and concepts.
  • Dissemination: (analysis, evaluation, and filtering elements through the network) is the next stage in the knowledge flow cycle
  • Communication of key ideas (those that have survived the dissemination process) enter conduits for dispersion throughout the network
  • Personalization: at this stage, we bring new knowledge to ourselves through the experience of internalization, dialogue, or reflection.
  • Implementation: is the final stage, where action occurs and feeds back into the personalization stage. Our understanding of a concept changes when we are acting on it, versus only theorizing or learning about.
  • Rather, knowledge comes to us through a network of prejudices, opinions, innervations, self-corrections, presuppositions and exaggerations, in short through the dense, firmly-founded but by no means uniformly transparent medium of experience.
  • Brians Interpretation: Wir müssen akzeptieren, dass wir in einem sich ständig ändernden Universum leben, in dem verschiedene Einflüsse sich auf die Wahrnehmung und Wissensaneignung auswirken. Domänen, die berücksichtigt werden sollten, sind physischer, kognitiver, sozialer, spiritueller, kollektiver, organisationaler und sozialer Natur.

Quelle: http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php/Shifting

Wissen entsteht durch die Externalisierung von Gedanken - Verbindungen entstehen durch das Teilen von Konzepten.

Im konnektivistischen Zeitalter entsteht Wissen nicht durch Delivery, sondern durch Sharing.

Quelle: Learning Networks and Connective Knowledge (Downes)

Week 3: Properties of Networks

  • Vernetztes Lernen: Bedeutung von Netzwerken + Unterschied zu Gruppenlernen
  • "(...) learning can be seen as networked in at least three distinct ways: neural, conceptual, and external/social. The underlying structure in each instance is a network, but what is being connected is obviously different in each instance." (Blogbeitrag George Siemens: http://www.elearnspace.org/blog/2008/12/12/networked-learning/)

Gruppen vs. Netzwerke

The world is composed of networks - not densely-knit, tightly-bounded groups

  • Networks provide flexible means of social organization and of thinking about social organization
  • Networks have emergent properties of structure and composition
  • Networks are a major source of social capital mobilizable in themselves and from their contents
  • Networks are self-shaping and reflexive
  • Networks scale up to networks of networks

Netzwerk-Eigenschaften:

  1. Knoten
  2. Beziehungen
  3. Verbindungen
  4. Mitgliedschaften

Netzwerke benötigen mind. 2 Knoten und mind. 1 Verbindung, die zusammen ein bestimmtes Muster ergeben. Diese Netzwerke können zwischen Einzelpersonen, innerhalb einer Organisation oder zwischen mehreren Organisationen existieren.

Netzwerke sind im Ggs. zu Gruppen a) weniger dicht b) durchlässiger an den Grenzen c) mit mehreren spezialisierten Foki der beteiligten Personen

Entwicklung der Gesellschaft:

  1. Little Boxes
  2. Glocalization
  3. Networked Individualism

Quelle: Networks for Newbies. A Non-Technical Introduction to Social Network Analysis (PPT von Barry Wellman)

Prinzipien für (Lern-)Netzwerke

  1. Effective networks are decentralized.
  2. Effective networks are distributed.
  3. Effective networks disintermediated.
  4. In effective networks, content and services are disaggregated.
  5. In an effective network, content and services are dis-integrated.
  6. An effective network is democratic.
  7. An effective network is dynamic.
  8. An effective network is desegregated.

Quelle: Learning Networks and Connective Knowledge (Downes)

Week 4: History of networked learning

Popularität des Internets und seiner revolutionären Kraft liegt in seiner Fähigkeit begründet, Menschen miteinander zu verbinden. Der Mensch ist ein soziales Wesen. Treibende Kraft der Internetgeschichte ist die technologische Herausforderung, Zeit und Raum zu überwinden - in der Kommunikation, im Datenaustausch, für den Kommerz, aber auch für eine bessere Gesellschaft. Die Möglichkeiten, die kollektive Intelligenz der verbundenen Menschen, Daten und Technologien frei (!) nutzen zu können, treibt die Menschheit an. So nutzen künstlerische Initiativen, aber auch technologische Altruisten immer wieder die Möglichkeiten der Kollaboration und des vernetzten Lernens, um Visionen eines besseren Lebens zu entwickeln.

Quelle: Scholz, Trebor: A History of Social Web. 2007

Erst wenige Bildungsforschende beschäftigen sich mit den Möglichkeiten des vernetzten Lernens. In der entsprechenden wissenschaftlichen Literatur kann man zwischen 5 (aufeinander aufbauenden) Erkenntnisstufen unterscheiden:

  1. Entwicklung der Infrastruktur (Hardware + Software)
  2. Zusammenführung mit Forschungsfeldern, die bereits auf ergiebigen Forschungsergebnissen aufbauen (Soziologie, Physik)
  3. Theoretische und transformative Perspektiven auf Lernen, Wissen und Erkenntnis: Das Internet verlängert das persönliche Bewusstsein in das soziale Netzwerk.
  4. Untersuchung der populären Online-Social Networks: Erkenntnisse über funktionierende Elemente eines Netzwerkes
  5. Analyse von existierenden sozialen Netzwerken als Modell für komplexere, neue Bildungs- und Lernprozesse.

Quelle: Siemens, George: A brief history of networked learning, 2008

Week 5: Connectives and Collectives: Distinctions between networks and groups

Social Software kann in 3 verschiedenen Entitäten zum Einsatz kommen:

  • Gruppe
  • Netzwerk
  • Kollektiv

Lernerfahrungen werden in allen 3 Entitätsformen generiert - mit unterschiedlichen Stärken und Schwächen.

Gruppe Netzwerk Kollektiv
Zusammengehörigkeit statisch dynamisch stochastisch
Formbildung homogen heterogen dispers
Commitment geschlossen offen kollateral
Informationsfluss Broadcasting Peer-to-peer Aggregation
Kommunikationsverlauf hierarchisch verteilt zwischen Maschinen und Menschen
Lernerfahrung

Was unterscheidet ein Netzwerk von einer Gruppe?

Nach Siemens:

Gruppen = verdichtete Netzwerke

individual-group-siemens-slide.jpg

Groups+vs+Networks.jpg

Kollektiv

Was ist ein (virtuelles) Kollektiv?

  • "Collectives are aggregations, sets formed of the actions of individuals who primarily see themselves as neither a part of a group nor connected through a network." (1)
  • kollektive Systeme (wie Tagclouds, Pagerank, Empfehlungen o.ä.) erfordern kein kollektives Commitment seitens der Individuen
  • freie Kollaboration durch passive Nutzung - nur wenige aktive Nutzer - allerdings tragen auch passive durch das Tracking zur Intelligenz der Daten bei

Was unterscheidet Kollektive von Netzwerken?

  • Kollektive sind ein sichtbarer Einstiegspunkt zu normalerweise weniger sichtbaren Netzwerken und Gruppen, in denen klassisches soziales Lernen stattfindet (???)

Literatur

  1. Dron, Jon; Anderson, Terry: Collectives, Networks and Groups in Social Software for E-Learning, IN: G. Richards (Ed.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, Quebec City, Canada 1008

Week 6: Complexity, Chaos and Randomness

Chaos

Die Unvorhersagbarkeit eines Systems, welches berechenbaren Gesetzen unterliegt.

Komplexität

Komplexität entsteht durch die gegenseitige Beeinflussung einer Vielzahl von Elementen.

Emergenz

Emergenz sind die entstehenden Eigenschaften und Resultate durch die Interaktion der Elemente in einem komplexen System.

  • Ephemeralization = "doing more with less" (Heylighen) -> Selektionsprozess: das produktivere System gewinnt = Informationsgewinn und erhöhter Handlungsspielraum => Problem: Gefühl des Information Overloads = Produktivitätsverlust + Kontrollverlust
  • Expertenwissen heute nicht mehr realisierbar. Wissen bedeutet, Konzepte und Menschen miteinander zu verbinden.
  • Lernen = "the emergent phenomena of our own interactions with others and how we have engaged with and connected different concepts" (Siemens)
  • Nicht-lineare Lernumgebungen mit authentischen und problem-basierten Lernprozessen als logische Folge einer komplexen Welt, die nicht auf Kausalitäten beruht.
  • Notwendigkeit, Lehrenden eine Erfahrung hinsichtlich neuer non-linearer Möglichkeiten zu bieten, da man lehrt wie man selbst lernte.

Week 7: Instructional design and connectivism

"All learning begins with connection." (Zitat George Siemens in http://elearnspace.org/media/InstructionalDesignConnectivism/player.html)

Wissen bedeutet in diesem Kontext, sich zu verbinden. Das wiederum bedeutet, dass die Konfiguration des Netzwerkes entscheidend ist für die persönliche Lernerfahrung. Lernen kommt also dem Aufbau und Gebrauch von Verbindungen gleich.

Design von Lernumgebungen

nach Siemens: http://elearnspace.org/media/InstructionalDesignConnectivism/player.html

Gestaltet werden kann:

  • Inhaltebaustein
  • Interaktionen
  • Lernraum/-ökologie

Voraussetzungen für Lernumgebungen:

  • Kontext
  • Anschlussfähigkeit (Mustererkennung, "Wayfinding", Sinnstiftung)
  • Lernkompetenz
  • Akzeptanz, nicht lineare, sondern komplexe Umgebungen als Abbild der Wirklichkeit anzusehen

Design von Lernumgebungen: Fokus auf Kontext, Inhalte und Verbindungen

  1. Kontext-Analyse -> Entwicklung eines Learning Development Styles
  2. Content-Analyse -> Design der Ökologie und mögliche Netzwerkverbindungen
  3. Zielgruppen-Analyse -> Verwendbares Lernen erfordern Fähigkeiten und Prozesse, um die Lerninhalte individuell anzupassen
  4. Usability-Analyse -> Analyse der Verbindungen, des Zugriffs -> Evaluation

Statt eines linearen Instructional Designs wird hier ein "Cloud Model of Design" präferiert

Weiterführende Literatur

Schulmeister: Didaktisches Design aus hochschuldidaktischer Sicht (PDF) - mit einer guten Zusammenfassung im Review von Gabi Reinmann

Week 8: Power, control, validity, and authority in distributed environments

Was ist Macht?

Nach Manuel Castells:

  • Macht beschreibt (i.S. von Max Weber) das Verhältnis zwischen menschlichen Subjekten, das den Wíllen einiger Subjekte den anderen aufdrängt. Diese Aufdrängung begründet sich auf der Fähigkeit zur Gewaltanwendung. Und die Kontrolle über die Gewaltmittel ist die Wurzel der Macht.

Wer hatte Macht und übte sie wie aus?

Nach Manuel Castells:

  • Im klassischen Sinne hat der Staat das exklusive Gewaltmonopol auf einem definierten Territorium inne - und ist hier der "legitimierte Dominator". Legitimation erhält er dadurch, dass der Staat als Souverän die Pfründe 'seiner' Ökonomie verteilt.
  • Innerhalb eines Staates setzt sich eine kulturelle Hegemonie durch, die sich als Kompromiss oder Verhandlungsergebnis (begründet auf innergesellschaftlichen Machtstrukturen) aus der Auseinandersetzung verschiedener sozialer Gruppen ergibt.
  • (acw: Im familiären Rahmen könnte man patriarchale Muster heranziehen.)

Was hat sich verändert?

Nach Manuel Castells:

  • Krise des mod. Nationalstaates in der Netzwerkgesellschaft:
    • Verlust der Souveränität -> aufgrund Globalisierung, die alle Staaten umfasst, aber nicht alle Regionen oder gar Personen
    • Verlust der Legitimation der Institutionen der liberalen Demokratie

Wie wird heute Macht ausgeübt? Wer, warum?

Nach Manuel Castells:

  • Macht ist nicht länger in staatlichen Institutionen, kapitalistischen Organisationen oder symbolischen Kontrolleuren (Corporate Media, Kirchen) verankert. Sie diffundiert vielmehr in globale Netzwerke des Wohlstandes, der Macht, der Information und der Bilder, die in einer variablen Geometrie zirkulieren. Macht ist also dialektisch: Menschen versuchen sie auszuüben, aber sie entgleitet ihnen. Statt persönlicher autoritärer Gewalt regiert der informationale Kapitalismus, der große Teile der Bevölkerung für überflüssig (Migranten) bzw. redundant erklärt.
  • Macht im Zeitalter der Netzwerkgesellschaft kann durch 2 Mechanismen ausgeübt werden:
  1. Fähigkeit, die Ziele des Netzwerkes zu definieren
  2. Fähigkeit, verschiedene Netzwerke miteinander zu verbinden, um gemeinsame Interessen und wachsende Ressourcen zu sichern. Macht wird in kurzfristigen Projekten verwaltet und wechselt ständig.

Welche Macht geht von lernenden Netzwerken aus?

  • "Sociability is transformed in the new historical context, with networked individualism emerging as the synthesis between the affirmation of an individual-centred culture, and the need and desire for sharing and co-experiencing. Virtual communities and smart mobs, hybrid networks of space and photons are redefining space and time (..) as the appropriation of technology by people for their own uses and values." (Network Logic, S.223)
  • Medien als soziale Formen geteilter Erfahrungen

Quelle: Network Logic: Who governs in an interconnected world?

Was passiert den Bildungseinrichtungen mit klassischen Machtstrukturen?

Nach Dutton:

Veränderung im Bildungsbereich durch vernetzte Individuen

  • Informal learning via the Internet,
  • checking facts and information,
  • teacher assessment (e.g. RateMyTeachers)

Veränderung im Bildungsbereich durch vernetzte Institutionen

  • Virtual universities,
  • multimedia classrooms,
  • online courses

Quelle: Through the Network (of Networks) ― the Fifth Estate (Dutton)

Week 9: What becomes of the teacher? New roles for educators

Herausforderungen für Lernende:

  • Netzwerke als allumfassende Organisationsmodelle
  • partizipatives Web trägt neue Möglichkeiten zur Kommunikations- und Contententwicklung bei -> Expertenstatus? Autorität? Vertrauen?
  • dezentralisierte und fragmentierte Informationen
  • Lösungen für komplexe Anforderungen der Welt zu finden
  • Fabrik-Schulmodell funktioniert nicht mehr

Rolle der Lehrenden wird sich ändern. Der Lehrende wird weniger im Zentrum des Vermittelns von Wissen und Lehrstoffen stehen. Er wird vielmehr eine beratende Rolle einnehmen.

Traditionelle Instructional-Design-Aktivitäten:

  • Evaluation des Kontextes
  • Zerlegung in sinnvolle Content-Einheiten
  • Interaktionen der Lernenden einfordern
  • heute zusätzlich: das in den Netzwerken vorhandene Wissen urbar machen

Die Aufgabenbereiche, die Lehrende zukünftig wahrnehmen müssen:

  • Informieren und alternative Perspektiven aufzeigen
  • Vermitteln, wie Informationsquellen evaluiert werden können
  • Auch denkbar, ein paar Grundlagen Vorlesungen halten, die Studenten aber öfters auf eigene Faust arbeiten lassen

Methodik richtet sich nach Lernzielen und Kontext.

Kernfrage: Wieviel Zeit müssen Lehrende sich im Lernprozess der Lernenden aktiv einbringen? Wieviele Lernziele lassen sich ohne direkte Führung erreichen?

Als Metaphern dienen:

  • Lehrende als Vorturner (John Seely Brown) -> Ateliermodell: "Enculturation into a practice".
  • Lehrende als Netzwerk-Administratoren (Clarence Fisher) -> Aufbau von PLEs -> Lehrende als Assistenten und Evaluatoren der individuellen Lern-Netzwerke
  • Lehrende als Concierge (Curtis Bonk) -> Lernführungen als dezentrale, lernerorientierte Studienprogramme über das Netz
  • Lehrende als Curator (George Siemens) -> Lehrende als Fachexperten und Führende über die Erstellung diverser Lernmaterialien => Kurator als Lernexperte

Schnittstellen:

  1. Tools der Lernenden nutzen
  2. sinnvolle Nutzung der Tools für das Lernen aufzeigen führt ggf. zu einer höheren Stude des Lernengagements
  3. Lehrende mit Instructional Design zur Nutzung dieser Tools anleiten

Kerninhalte der Bildung müssen hinterfragt werden:

  • Haltbarkeit von Fachexpertise -> Wissen liegt in Netzwerken -> Lernen bedeutet heute, dieses Wissen zu formen und darin navigieren zu können
  • Harvards Forderung nach zeitgemäßen Skills und Denkweisen:
    • zivilgesellschaftliches Engagement
    • Verantwortung für kontinuierlichen gesellschaftlichen Wandel
    • Lernende als Forschende
    • ethische Dimensionen der Handlungen

Quelle: Learning and Knowing in Networks: Changing roles for Educators and Designers (Siemens)

Week 10: Openness: social change and future directions

These: Wissen ist soziales Eigentum

Realität: 27% der Forschungspapiere werden veröffentlicht - 5% geteilt

Definitionen

Open

  • Free, immediate access online
  • Unrestricted distribution and re-use
  • Author retains rights to attribution
  • Papers are deposited in a public online archive such as PubMed Central

Freiheit

  • Freedom to copy
  • Freedom to modify
  • Freedom to redistribute
  • Freedom to redistribute modified versions.

Open Educational Resources

  1. open courseware and content
  2. open software tools (e.g. learning management systems)
  3. open material for e-learning capacity building of faculty staff
  4. repositories of learning objects
  5. free educational courses

Unterscheidung zwischen OER in formalen Zusammenhängen und für informelle Zwecke - stehen OER allen zur Verfügung oder nur einem geschlossenen Nutzerkreis?

Nachhaltigkeit

Die Nachhaltigkeit kann berechnet werden über

  • die Gesamtkosten
    • Technologie (Standards, Hardware, Software)
    • Organisation (erforderliche Kompetenzen, Schulungen etc.)
    • Politik (Strategie, Businessmodell o.ä.)
  • die Lernumgebungen
    • zuhause
    • an spezifischen Orten
    • in eigenen Communities
  • die Folgen
    • akademische Grade
    • e-Portfolio

Social Change

Old New
geschlossen offen
Institution Individuum
Hierarchien Netzwerke
Zentralisierung Dezentralisierung
Produktorientierung Remix-Kultur
Plan Chaos
Statik Dynamik
Push Pull

lokale Kommunikationsformen:

  • Konversation
  • Teilen
  • Community

globale Kommunikationsformen:

  • Broadcasting
  • Zentralisierung
  • Proprietär
  • Kommerz

Social Change = lokale Kommunikationsformen werden global

"the development of a sustainable open content community is an integral part of the development of a network of OERs"

Differenzierung von OER

OER-Modelle

  • Stiftungsmodell
  • Mitgliedermodell
  • Spendenmodell
  • Tauschmodell
  • Mitarbeit-Zahl-Modell
  • Sponsoren-Modell
  • Institutionen-Modell
  • Regierungs-Modell
  • Partnerschaften und Markt-Modell

Entwicklung & Produktion von OER

sozio-kulturelle Voraussetzungen:

  • Community-Bildung, um eine Sharing-Kultur aufzubauen
    • Kennzeichen:
      • diversity
      • symbiosis
      • feedback
      • emergence

individuelle Voraussetzungen:

  1. filter
  2. repurpose
  3. remix
  4. feed forward

Lizenzen

Licensing models vary according to a variety of factors: (UNESCO, 2005a)

  • Does the published material remain the property of the person who produced it?
  • Can authors request material to be removed from the user site?
  • Can material be updated or amended only upon author approval?
  • Can content be exclusively used by non-profit educational organizations, or can for-profit institutions have access?

Quellen

Weiterführende Links

Week 11: Systemic change: How do institutions respond?

Aus Sicht der öffentlichen Hochschulen ergeben sich folgende institutionellen Herausforderungen:

  • grenzenlose Lernnetzerke, die auf OER zugreifen
  • kommerzielle, private Anbieter
  • Corporate Universities

3 Ebenen für Veränderungen:

  1. Technologien (Informationszugang, globale Kommunikation, ubiquitäre digitale Durchdringung)
  2. Kompetenzen: Das existierende persönliche Wissen ist weniger bedeutsam als die Fähigkeit, sein Wissen weiterzuentwickeln.
  3. Prozesse: Das Zukunftslernmodell muss das gesamte System der Lernökologie umfassen.

Grundlage für neue Bildungsstrukturen:

  1. Das Klassenraum-Modell mit einem Lehrenden und mehreren Lernenden bedarf einer kritischen Reflexion. Es führt zu Spezialisierungen ohne ein breiteres Verständnis der Geamt-Zusammenhänge. Aufgrund des Informationswandels, der neuen Technologien und Interaktionsmodelle lassen sich vielfältige neue Ansätze denken.
  2. Das hierarchische Modell könnte aufgrund der behäbigen Natur des systemischen Wandels zunächst von einer Cloud-Metapher abgelöst werden, die als neuer Instructional Design-Ansatz ggf. hilfreich sein kann. Es existieren bereits neuere partizipatorische Pädagogik-Konzepte, die nicht das gesamte Curriculum vordefinieren, sondern von den Bedürfnissen der Lernenden angepasst werden können.
  3. Wenn wir Ökologien als Lernräume akzeptieren, dann bilden Netzwerke die neuen Lernstrukturen. Indem die Akkreditirungsprozesse der Universitäten auf eine breitere Basis gestellt würden, könnten die Hochschulen auch weiterhin eine zentrale Rolle im Wissensbildungsprozess spielen.

"A university becomes a connection forming organization, brokering relationships, providing opportunities for research, and continuing to serve as a critical, but neutral, place of discovery and advancement of knowledge."

Quelle: Siemens: | New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning

Verschiedene Krisenentwicklungen durchzogen das Bildungssystem. Die letzte große Reform war die in den 1980er Jahren startende Umdeutung des Bildungsbegriffes als Herausbildung von Humankapital. Statt Humboldt'scher kultureller Werte steht die Adaptibilität in die Berufswelt im Vordergrund.

Ursprünglich verstand man unter einer freien Universität eine öffentliche Institution, die den gesellschaftlichen Bedürfnissen dient, indem sie Wissen als öffentliches Gut entwickelt - unabhängig von Herschaftsinteressen. Heute wird der Freiheitsgedanke, der dem Wissen innewohnt, nach seiner Nützlichkeit beurteilt. Die Krönung ist der techno-bürokratische Begriff der Exzellenzinitiative, der die "Exzellenz" des Wissens dem konkreten Inhalt vorzieht und als Scheinbild einer Universität gesehen werden kann.

Eine Wissensgesellschaft, die es ernst meint, muss folgende Rechtsgrundlagen verbindlich schaffen für die beteiligten Bürger/innen:

  • Wissens- und Inforechte der Bürger
  • Bildungsrechte per se
  • Rechte auf freie und offene Information
  • Urheberrechte
  • Rechte des Humankapitals
  • Demokratie der öffentlichen Wissenschaft

Forderung einer Wissenschaft der Wissenskulturen, um eine Kultur zu schaffen, die fähig ist, die Wissensproduktion und den Ideenaustausch zu ermöglichen, inkl. dem Vertrauen, auf wechselseitige Rechte und Verantwortlichkeiten zwischen den verschiedenen Wissenspartnern, institutionellen Regimen und Systemen aufbauen zu können, sozusagen ein institutioneller Wissenssozialismus

Quelle; Peters: HIGHER EDUCATION, GLOBALISATION AND THE KNOWLEDGE ECONOMY: Reclaiming the Cultural Mission PDF

Week 12: The Future of Connectivism and Directions in Research

Vom Futurelab identifizierte Zukunftsszenarien:

  1. Digitale Technologien werden im jahre 2020 in den meisten Objekten des persönlichen Gebrauchs eingebettet sein, so dass die Objekte selbst miteinander kommunizieren können und die Menschen in ihren alltäglichen Aktivitäten diese unsichtbaren Technologien nutzen.
  2. Digitale Technlogien werden in der Umgebung (Straßen, Bushaletstellen, Gebäude etc.) intelligent eingebettet sein, so dass sie mteinander und mit den an den Personen heftenden Technologien kommunizieren können. In der Konsequenz verbindet sich die Umgebung mit den Menschen - sie wissen, wer man ist, wie man sich fühlt, woher man kommt, was man vielleicht machen möchte usw..
  3. Die Computerinfratsruktur umfasst alle Medien als ein Netzwerk, eine zentrale Prozessorleistung, die auch mit kleinsten Geräten zu nutzen sein wird und vielfältige Speicherkapazitäten helfen die Fragilität der derzeitigen Technik überwinden.
  4. Die digitale Technologie wird aufgrund ihrer Intelligenz wesentlich sicherer sein im Jahre 2020 als heute, da Identitätsfragen wesentlich stärker an biometrische Verfahren gebunden sein werden.
  5. Eine natürliche Schnittstelle zu den digitalen Technologien ermöglicht es, in direkte Interaktion mit den Objekten oder Personen einzutreten und nicht einen künstlichen Zugang über Bildschirm und Tastatur zu fühlen.

"Interaction with digital technologies will be more pervasive, seamless and invisible than today and will facilitate much of our everyday lives – enabling ongoing interactions with people, buildings and materials and with a constantly connected network. We will be able to tap into unimaginable computing power and reliable storage capacity on the network, which will enable us to interact with more intelligent (and responsive) technologies, to ‘outsource’ memory, and to use simulations and visualisation tools to solve problems, experience alternative realities and prepare for new experiences."

Für die Bildung ergeben sich daraus einige Herausforderungen:

  1. Die als selbstverständlichen erachteten Grundlagen müssen überdacht werden: Wie siehen neue ethische, spirituelle und emotionale Bedürfnisse der Menschen in solch einer intelligenten Umgebung aus?
  2. Wer entscheidet über die Richtung, in die Bildung für morgen gehen sollte. Eine offene und öffentliche Diskussion ist auf breiter Basis erforderlich, um den neuen Bedürfnissen gerecht werden zu können.
  3. Innovationen, Experimente und die Entwicklung neuer Bildungsmodelle sind erforderlich, um ein neues Bildungssystem aufbauen zu können.
  4. Die digitale Kluft kann nur überwunden werden, indem das staatliche Investment sich nicht auf die Institutionen, sondern auf die Lernenden konzentriert und garantiert, dass Lernressourcen diesen zugänglich sind.

As Kurzweil says: “We won’t experience 100 years of progress in the twenty fi rst century - it will be more like 20,000 years of progress (at today’s rate)… Within a few decades, machine intelligence will surpass human intelligence, leading to The Singularity - technological change so rapid and profound it represents a rupture in the fabric of human history. The implications include the merger of biological and nonbiological intelligence, immortal software-based humans, and ultra-high levels of intelligence that expand outward in the universe at the speed of light.” (Kurzweil 2005)

Quelle: OPENING EDUCATION. 2020 and beyond. Future scenarios for education in the age of new technologies

Kursbegleitende Aktivitäten

Als Teil dieses Kurses haben wir den deutschsprachigen Wikipedia-Artikel zu Konnektivismus erstellt, sowie die konnektivistischen Fähigkeiten der XO-Laptops von der One-Laptop-Per-Child (OLPC) Initiative bewertet.

Von „http://mediawiki.htw-berlin.de/wiki/Konnektivismus“
Persönliche Werkzeuge